Что такое фгос: как и зачем меняются образовательные стандарты / skillbox media

Раздел 3: Содержание образовательной программы

3.1 Введение

Историко-культурный стандарт 2023 для подготовки к ЕГЭ по истории включает обязательные темы и вопросы, которые необходимо изучить для успешной сдачи экзамена. В этом разделе представлено содержание образовательной программы, которое охватывает все важные аспекты изучения истории.

3.2 Содержание образовательной программы

Древний мир
Средние века
Новое время
Новейшая история
История России

Каждая из этих тем включает в себя подтемы и конкретные вопросы, которые необходимо изучить:

Тема	Подтемы	Вопросы
Древний мир	Древний Египет Древняя Греция Древний Рим	Какие культурные и социальные особенности были характерны для древних цивилизаций? Какие результаты их деятельности оказали влияние на современный мир?
Средние века	Европа в средние века Византия Арабский мир Киевская Русь	Какие политические, экономические и культурные процессы происходили в Европе и других регионах мира в период Средних веков?
Новое время	Великие географические открытия Реформация Великая французская революция Промышленная революция	Какие события и процессы определили характер развития общества и культуры в период Нового времени?
Новейшая история	Первая мировая война Вторая мировая война Холодная война Распад СССР	Какие глобальные конфликты и феномены существенно повлияли на мир и формирование современной геополитической ситуации?
История России	Древняя Русь Московское государство Российская империя Советский Союз Современная Россия	Какие этапы исторического развития прошла Россия? Какие факторы повлияли на формирование ее государственности и национальной идентичности?

Изучая эти темы и вопросы, учащиеся приобретут не только знания о важных событиях и процессах истории, но и научатся анализировать их и выстраивать связи между ними. Это позволит им успешно справиться с заданиями ЕГЭ по истории и получить высокий балл.

Практическая значимость исторических знаний

Исторические знания имеют огромную практическую значимость для людей. Они позволяют нам понимать прошлое, изучать ошибки и достижения предыдущих поколений, а также применять полученный опыт в нашей современной жизни.

Знание истории помогает нам строить наше будущее, избегая повторения ошибок и идя по пути, уже пройденному другими. Исторические события и факты дают нам представление о том, какие решения были приняты в прошлом и как они повлияли на развитие общества. Таким образом, изучение истории позволяет нам предвидеть возможные последствия наших действий и принимать взвешенные решения.

Исторические знания также позволяют нам узнать корни нашей культуры и традиций. Изучая историю своей страны и народа, мы можем понять, почему мы говорим и действуем так, как мы это делаем сегодня. Это позволяет нам сохранять и уважать наши национальные ценности и идентичность, а также строить мосты и устанавливать диалог с другими культурами.

Познание исторических фактов и событий также формирует наше критическое мышление и способность анализировать информацию. Изучение истории требует постоянного сопоставления фактов, анализа причинно-следственных связей и оценки достоверности источников. Эти навыки помогают нам в современной жизни, где мы сталкиваемся с огромным объемом информации и нуждаемся в умении отсеивать факты от мнений и ложных утверждений.

Исторические знания также способствуют развитию толерантности и уважения к различным культурам и множеству точек зрения. Изучение истории помогает нам понять, что наших действий и решений нельзя судить по современным стандартам и меркам. Мы узнаем о разных эпохах и обществах, их ценностях и убеждениях, что помогает нам быть более открытыми и понимающими к другим культурам и идеям.

Кому нужны ФГОС и что с ними будет дальше

ФГОС, как утверждено в законодательстве, — это набор базовых требований, на которые должны опираться все решения образовательных организаций. Но ряд экспертов считают, что если ФГОС кому-то и нужны, то точно не практикам.

Например, Виктор Болотов, как он рассказал участникам «Мастерской учителя», считает, что образовательные стандарты на самом деле почти не влияют на жизнь школы.

Школа работает по учебникам, заявил Болотов, а учебники по-прежнему ориентированы на то, чтобы проверять память. Какие бы компетенции ни были записаны в стандартах, по факту требования к результатам остаются знаниевыми.

Поэтому, по словам Болотова, ФГОС предназначены не для учителей, а для авторов учебников, педвузов и системы повышения квалификации. Реальные требования к школе и к образовательным результатам задаются не стандартами, а кодификаторами ЕГЭ. Это, по его мнению, подтверждает и отсутствие интереса к общественным обсуждениям последних стандартов общего образования. В них, отметил эксперт, участвовали в лучшем случае сотни учителей.

Фото: BearFotos / Shutterstock

Схожее мнение выразил в интервью вскоре после утверждения последних школьных ФГОС директор петербургского Президентского физико-математического лицея Максим Пратусевич:

«У меня на столе лежит учебник, много задачников, журнал „Математика в школе“, „Квант“, ещё что-то. Но ФГОС или примерная программа не лежат. Они где-то в параллельном мире существуют. От того, что учитель их прочитает, ему не будет ни холодно ни жарко».

А заведующий кафедрой образовательных технологий высшей школы Пермского государственного университета Виктор Имакаев в одном из личных постов в «Фейсбуке»* выразил уверенность в том, что и со стандартами, и без стандартов школы и вузы работали бы одинаково и их роль как набора обязательных требований за 20 лет не подтвердилась:

«Содержание дисциплины, которую преподаёт профессор N, определяется не стандартом, а его, профессора, опытом: традицией, которой он принадлежит, новациями, в которых он (может быть, такие профессора встречаются в университетах) принимает участие».

По мнению других экспертов, во ФГОС высшего образования смешано слишком много функций — и идеологической декларации, и материала для проверок.

«Компетенции, которые должны иметь в первую очередь ценностный смысл и являться ориентиром для разработчиков программ, становятся предметом проверок (их дословные формулировки ищут в программах). Качество образования предполагается зависящим от конкретной (в процентах) доли преподавателей. Эти проценты десятилетиями переходят из стандарта в стандарт без обоснования их необходимости или адекватности», — писала Надежда Княгинина в 2020 году.

Что будет дальше с ФГОС? Что касается школы, мнение о том, что действующие требования не дают учителям ясных ориентиров и не создают в стране единого образовательного пространства, популярно и в Госдуме, и в Министерстве просвещения. Стандарты для школ уже обросли примерными программами, а дальше дополнительных регламентирующих документов, судя по всему, будет только больше. Вплоть до введения «золотого стандарта» школьного образования с единой линейкой учебников. ФГОС в таких условиях, конечно, будут отодвинуты на дальний план.

Вузовские ФГОС, несмотря на заявления министра, что надо бы дать преподавателям спокойно поработать, скорее всего, придётся вновь поменять из-за отказа от Болонской системы. Если по ряду направлений произойдёт переход от бакалавриата к специалитету, то стандарты придётся изменить в первую очередь.

Что касается ФГОС СПО, они и так находятся в процессе активных изменений, и следующие перемены могут быть связаны с результатом эксперимента «Профессионалитет».

Раздел 4: Новые требования к уровню знаний

4.1 Погружение в периодизацию истории

В новом стандарте историко-культурного образования предусмотрено более глубокое погружение учащихся в периодизацию истории. Учащиеся должны иметь представление о различных периодах истории и уметь связывать исторические события с их конкретными временными рамками.

4.2 Анализ исторических источников

Одним из новых требований к уровню знаний является умение анализировать исторические источники. Учащиеся должны быть способными критически оценивать достоверность источников, их авторство, цели и контекст их создания. Также требуется умение сравнивать исторические источники разных типов и делать выводы на основе этого сравнения.

4.3 Связь истории с современностью

Важным элементом исторического образования является умение учащихся видеть связь исторических событий и процессов с современностью. Новый стандарт предусматривает изучение актуальных проблем, которые имеют исторические корни, и анализ их влияния на настоящее время.

4.4 Работа с исторической информацией

В новом стандарте большое внимание уделяется умению работать с исторической информацией. Учащиеся должны уметь находить, анализировать и систематизировать информацию, применять полученные знания для решения задач и проблем, построения аргументированных выводов

Также требуется умение представлять полученную информацию в различных форматах: эссе, презентации, графических схем и т.д.

4.5 Межпредметная связь

Новый стандарт предусматривает усиление межпредметной связи истории с другими предметами. Учащимся предлагается изучение исторических событий и процессов через призму литературы, искусства, музыки и других областей культуры. Такой подход позволяет более глубоко понять и оценить исторический контекст и его влияние на различные аспекты жизни общества.

4.6 Использование информационно-коммуникационных технологий

В новом стандарте особое внимание уделяется использованию информационно-коммуникационных технологий в обучении истории. Учащиеся должны уметь использовать компьютерные программы, интернет-ресурсы и электронные базы данных для поиска, анализа и представления исторической информации

Внедрение информационных технологий

Внедрение информационных технологий в учебный процесс является важным аспектом современного образования. Это обусловлено рядом преимуществ, которые предоставляют современные технологии.

Улучшение доступности знаний

Использование информационных технологий позволяет сделать образование более доступным. Ученики получают возможность получать информацию в любое время и из любого места, где есть доступ к интернету. Это особенно полезно для учеников, которые не могут посещать школу по различным причинам, например, из-за болезни или удаленного расположения.

Развитие навыков работы с информацией

Внедрение информационных технологий позволяет развивать навыки работы с информацией у учащихся. Они учатся искать, анализировать и оценивать информацию из различных источников. Это помогает им стать более самостоятельными и критическими мыслителями.

Информационные технологии также позволяют создавать интерактивные учебные материалы, которые способствуют более глубокому и эффективному усвоению знаний. Ученики могут взаимодействовать с материалами, выполнять задания, решать проблемы и получать наглядные примеры.

Современное образование в контексте информационного общества

Внедрение информационных технологий в учебный процесс отражает актуальные требования современного общества

В современном мире информация меняется и обновляется с огромной скоростью, поэтому важно учиться быстро находить, анализировать и использовать нужную информацию. Использование информационных технологий также позволяет развивать у учащихся навыки коммуникации, сотрудничества и проблемного мышления, которые являются важными для успешной адаптации в современном информационном обществе

В целом, внедрение информационных технологий в учебный процесс является необходимым условием для обеспечения качественного и современного образования, которое будет отвечать требованиям современного мира и помогать учащимся успешно адаптироваться в нем.

Подготовка к ЕГЭ по истории

1. Изучение программы

Первым шагом в подготовке к ЕГЭ по истории является тщательное изучение программы. Необходимо ознакомиться с основными темами и периодами, которые будут представлены на экзамене. Это поможет определить приоритеты и спланировать учебный процесс.

2. Разработка плана подготовки

Для эффективной подготовки необходимо разработать план. Распределите время на изучение разных тем и периодов истории, установите ежедневные или еженедельные цели и распределите задачи по дням. Такой план поможет вам укрепить усвоенные знания и не запутаться во время подготовки.

3. Подготовка конспектов

Организуйте свои знания, составляя конспекты по каждой теме. Записывайте основные факты, даты, имена важных личностей, а также причины и последствия исторических событий. Конспекты помогут вам систематизировать изученный материал и легко повторить его перед экзаменом.

4. Практика с заданиями

Ознакомьтесь со списком типовых заданий в рамках ЕГЭ по истории и регулярно тренируйтесь на подобных заданиях. Это поможет вам привыкнуть к формату экзамена и развить навыки быстрого анализа и выбора правильного ответа. Выделите время для решения задач по всем темам программы.

5. Прохождение тестирования

Не забывайте тестировать себя, проходя демонстрационные варианты ЕГЭ по истории. Это позволит вам оценить свой уровень подготовки и выявить слабые места

Анализируйте ошибки и уделяйте им особое внимание при последующем изучении материала

6. Корректировка и повторение

Постоянно корректируйте свою подготовку на основе полученных результатов. Уделяйте больше внимания слабым местам и повторяйте ранее изученный материал. Постепенно углубляйте свои знания и увеличивайте сложность заданий.

7. Консультации и помощь

Если вам трудно разобраться с определенными темами или заданиями, не стесняйтесь обращаться за помощью. Можно попросить консультацию у учителя, преподавателя или обратиться к справочнику по истории. Не забывайте, что есть множество ресурсов и учебных материалов, которые могут помочь вам в подготовке к ЕГЭ по истории.

Квалификационные требования к преподавателям истории

Для того чтобы преподавать историю в школах и учебных заведениях, требуется соответствие определенным квалификационным требованиям.

1. Образование:

Высшее образование по исторической специальности;
Опыт работы в сфере истории или педагогической деятельности;
Знание исторических фактов и событий, умение выстраивать логическую цепочку событий;
Глубокие знания в области историографии, исторической методологии и теории;
Умение проводить исследовательскую работу и анализ исторических источников;

2. Педагогическая подготовка:

Наличие диплома о прохождении педагогического образования или опыт работы в преподавательской сфере;
Умение правильно структурировать учебный материал и преподавать историю разным категориям учащихся;
Знание современных методик преподавания и использование инновационных технологий в образовательном процессе;
Умение проводить исторические экскурсии и практические занятия для поддержания интереса учащихся;

3. Коммуникативные навыки:

Умение эффективно общаться с учащимися и устанавливать доверительные отношения; Навыки разрешения конфликтных ситуаций и умение работать с разнообразными типами учеников; Способность объяснять сложные исторические вопросы доступным языком и привлекать внимание учащихся; Активное использование интерактивных форм обучения и современных средств коммуникации;

Квалификационные требования к преподавателям истории помогают гарантировать качественное преподавание этого предмета и воспитание грамотных и исторически осведомленных граждан.

Модернизация образования в России

Модернизация образования является одной из самых важных задач для развития России. Стремление к современным подходам и технологиям в образовании направлено на повышение качества обучения и подготовку молодежи к изменяющимся требованиям современного мира.

Одной из основных целей модернизации образования является формирование универсальных компетенций у выпускников, которые позволят им успешно адаптироваться в современном информационном обществе. Это включает в себя развитие навыков критического мышления, коммуникации, самоорганизации, а также умения работать с информацией и новыми технологиями.

В рамках модернизации образования активно внедряются инновационные подходы и технологии, такие как использование электронных учебников, создание онлайн-курсов, применение интерактивных методов обучения. Это позволяет сделать учебный процесс более интересным и доступным для студентов, учитывая их потребности и особенности.

Важной составляющей модернизации образования является развитие профессиональной подготовки педагогов. Они должны быть готовы к использованию новых методик и инструментов в образовательном процессе, а также уметь развивать у учеников творческие и критические способности

Для этого проводятся специализированные курсы и тренинги, где педагоги могут обмениваться опытом и получать новые знания.

Историко-культурный стандарт и его влияние на ЕГЭ по истории

Историко-культурный стандарт (ИКС) — это база, которая содержит в себе принципиальные оценки ключевых событий прошлого, основные подходы к преподаванию отечественной истории в современной школе с перечнем рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и персоналий.

Не так давно был принят новый Историко-культурный стандарт, в который был внесен ряд изменений. Сдающим ЕГЭ они интересны в том смысле, что часть привычных наименований (государств, событий, даже правителей) изменились, соответственно, при выполнении заданий на экзамене это нужно учитывать:

Вместо «Киевская Русь» — «Русь» или «Русская земля»
Вместо «Игорь» — «Игорь Старый»
Вместо «Революция 1917 года» — «Великая российская революция 1917-1922 годов»
Вместо «феодальная раздробленность» — «политическая раздробленность»
Вместо «ордынское иго», «монголо-татарское иго» — «система зависимости русских земель от ордынских ханов»

Также изменения коснулись и датирования некоторых событий, по которым в научном сообществе не было консенсуса, что позволяло каждому учителю на уроках самостоятельно определять рамки периодов. Например, необходимо запомнить, что «Гражданская война» началась в мае 1918 года, а завершилась в 1922 году на Дальнем Востоке.

В ИКС были добавлены некоторые новые даты:

1802 – учреждение министерств
1830 – первое издание Полного собрания законов
1832 – первое издание Свода законов Российской империи

Самым крупным изменениям подвергся раздел, посвященный Великой Отечественной войне. По сравнению с предыдущим ИКС, в новом документе делается акцент на ожесточенном и кровопролитном характере ВОВ, подчеркивается бесчеловечность планов гитлеровской Германии в отношении СССР (уничтожение населяющих Советский Союз «неполноценных» славянских и других народов, колонизация территории страны и использование её ресурсов в интересах рейха и т.д.). Также говорится о том, что для Германии война с Советским Союзом носила «расово-идеологический» характер, а для СССР ВОВ стала «общенародной», направленной на «выживание и сохранение государственности».

Таким образом, необходимо учитывать позицию, изложенную в Историко-культурном стандарте, и выполняя задания ЕГЭ по истории, посвященные ВОВ, оценивать события войны однозначно — так, как это сделано в документе.

Много изменений было внесено в раздел «Новая Россия», в котором появились новые даты и термины.

Термины:

«Армата»
«Большая двадцатка»
«Радиоастрон»
«Северный поток»
Крымский мост
Короновирусная пандемия
«Сила Сибири»
Терроризм
Единое экономическое пространство (ЕЭП)
Евразийский экономический союз (ЕАЭС)
«Турецкий поток»

Даты и события:

2000, 20 апреля – официальное завершение Контртеррористической операции на Северном Кавказе
2003, 23 февраля – президенты России, Казахстана, Белоруссии и Украины заявили о намерении сформировать Единое экономическое пространство (ЕЭП)
2010, 9 декабря – президенты России, Белоруссии и Казахстана подписали документы о создании ЕЭП (!)
2010–2011 – строительство трубопровода «Северный поток»
2012, 5 февраля – в Антарктиде завершено бурение сверхглубокой скважины до подлёдного озера «Восток»
2014 – испытательный пуск первого отечественного ракетоносителя «Ангара»
2015, 1 января – вступление в силу договора о создании ЕАЭС (!)
2016 – первый запуск космического аппарата с космодрома «Восточный» (!)
2018 – избрание В.В. Путина Президентом РФ. Формирование программы национальных целей и стратегических задач развития РФ
2018 – Чемпионат мира по футболу в России
2019, 23 декабря – пуск в эксплуатацию Крымского моста (!)
2020, 8 января – сдача в эксплуатацию трубопровода «Турецкий поток»
2020, 1 июля – голосование по принятию поправок в Конституцию РФ

Обратите внимание!

Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике

Прежде чем говорить о современных концепциях преподавания иностранных языков в школе, необходимо рассмотреть вопрос об основных тенденциях развития систем образования в мире.

Основной задачей любой системы образования является осуществление социально-экономического и культурного развития общества, поскольку именно школа готовит человека к активной деятельности в различных сферах жизни общества. Поэтому школьное образование не должно оставаться на одном уровне и постоянно продолжаться, оно должно отвечать потребностям общества, сохраняя при этом полученный положительный опыт. Однако социально-экономические изменения, научно-технический прогресс не всегда заметны в деятельности учителя. По словам американца Кони Стаута, учитель, получивший диплом в 1890 году, сегодня мог легко войти в класс, подойти к доске и начать урок. Из этого утверждения можно сделать вывод, что процесс обучения в обычной государственной школе мало изменился с того времени, когда была предложена классно-урочная система преподавания и особая схема проведения уроков Гербарта.

Полат Е.С. в своей статье «Интернет в преподавании иностранных языков» утверждает, что в настоящее время все развитые страны признали необходимость реформирования своих образовательных систем таким образом, чтобы студент стал центральной фигурой образовательного процесса, чтобы познавательная деятельность студента была в центре внимания преподавателя

Важность такого подхода к образованию выражается в том, что знания, которые ученик приобретает в школе, меняются каждый год, и иногда эти знания устаревают раньше, чем ученик успевает их усвоить. Потому что гораздо важнее, чтобы в экономику пришли молодые люди, которые могут научиться самостоятельно пользоваться информацией

Самостоятельно совершенствовать свои знания и навыки в различных областях и, при необходимости, приобретать новые знания и профессии, ведь именно этим им придется заниматься всю свою сознательную жизнь.

Современный этап развития образования опирается на достижения и проблемы, возникшие при переходе системы образования на новый качественный уровень. Переход системы на образовательные программы во всех учреждениях был успешно завершен и получит дальнейшее развитие в создании единого образовательного пространства территории через интеграцию основного и дополнительного образования.

Необходимость дальнейшего развития системы образования привела в 2005 году к созданию Департамента непрерывного образования детей и Департамента повышения квалификации и переподготовки педагогов дополнительного образования.

Положительные результаты многолетней работы в области разработки концепций преподавания иностранных языков отражаются в результатах государственных и международных конкурсов, научных олимпиад, фестивалей и соревнований.

На формирование образовательной политики непосредственное влияние оказали такие факторы, как:

Сохранение диспропорций и неравенства внутри образовательных систем и между ними;

изменение ожиданий в отношении их воздействия и эффективности

Развитие механизмов государственной службы и оценки, которые больше сосредоточены на качественных аспектах работы, чем на простой статистике

Поиск мер по повышению качества и эффективности образования.

Постоянное развитие системы образования в нашей стране предъявляет повышенные требования к качеству подготовки учителей, которая является основой современной системы непрерывного образования. Одним из возможных путей повышения эффективности высшего педагогического образования является изучение зарубежного педагогического опыта. Наука об образовании (педагогика), как и другие области знания и социальной практики, не может развиваться в отрыве от опыта мира. Сфера образования в этом случае подчинена общим тенденциям и закономерностям развития.

Представляется актуальным по-новому взглянуть на существующий опыт обучения, в том числе за рубежом, переосмыслить его и найти способы использования прогрессивных идей в отечественной педагогической практике.

Идея о возможности совершенствования учебного процесса в современной школе с помощью обобщенного зарубежного опыта основана на существовании практически одинаковых приоритетных направлений развития педагогической науки.